即将开学了，羊羊和父母的心病还是没有解除，原因是羊羊补习了一个暑假，物理和化学成绩还是在60分上下波动，没有明显的进展。

开学后羊羊就要升入初三。父亲是工程师，母亲是公司的管理干部，他们什么都不缺，就是因为初二时羊羊的理化成绩不好十分焦虑，初三是个关键的时刻。

　　羊羊长得很矮小，小小的脸上有些可爱的雀斑，戴一副小眼镜，很书卷气。父母认为羊羊是个听话的孩子，就是学习成绩不理想。羊羊一直在听父母焦虑地诉说，似乎已经习惯，但是他很无奈。他的语文、英语比较好，常常可以冲到前几名，数学还过得去，但是理化在上学期已经有过两次不及格，这让他很困扰。

　　偏科的心理障碍

　　偏科是个老生常谈的问题，似乎没有什么智能和德行上的大问题，但是却有很大的杀伤力，使人无可奈何地输在水平线下。

　　个人的能力结构有其特点，这是常见现象。但是现行的考试却要求我们是各科分毫不差的全才，这样才相对出现了偏科现象。

　　偏科有能力结构问题，更主要的是被心理因素强化。一开始，学生出于本能对熟悉的知识是感兴趣的，而疏远那些不怎么喜欢的知识，但是到了考试时这种疏远便给你颜色看，成绩显然会比较差。于是父母就会来检查、指责，甚至辱骂，而孩子就讨厌、生气或者自责。这样的事情发生多了，孩子就对不喜欢、没有感觉的课程产生心理阻抗。

　　这种阻抗既有能力上的，他确实不喜欢，不投入，回避它；但是更多是心理上的，他会觉得这是他的麻烦，父母和老师因此而批评他，他自己也找不到好感觉，他的心理上也因为焦虑产生负面暗示：自己是学不好这门课了……或者，他对父母和某任课老师不满，以此作为对抗的手段。或者，他希望以此作为引起师长关注的事件，因为他很寂寞……

　　偏科显示孩子有“特质”

　　一般说来,有缺必有满,有特别的弱点就会有超人的强处。人的能力也呈现舍小处集大成。面对弱点我们在心理上首先不回避，不害怕，正视而且自我鼓励。短处和弱点正是自我挑战的机会。

　　我们对不平衡的能力结构“扬长不避短”。保持优势集中精力攻克短处。假如我们难以把短处变成长处，能够做到把特点和优势强化，把弱点上升到一般，也是成长的好谋略。羊羊还是对自己有信心的，开学后他将制定新的学习谋略来改变偏科的现状。